班主任工作的核心是德育工作，德育工作的成功與否就在于能不能找到每個學生的閃光點，并且幫助他經過堅持不懈地努力取得進步。在工作中最令班主任頭痛的是如何轉化后進生，轉化后進生是老師肩負的重大而艱巨的任務，也是教育工作者不容推卸的職責。下面就我們班如何把后進生轉化為先進生這一典型案例進行分析。
案例：
胡同學基礎比較差，我接班時上課不認真聽講，總是轉來轉去影響別的孩子，作業拖拉嚴重，喜歡打鬧，經常狠狠揍打別的孩子，但是很喜歡看書，也很聰明。這孩子還是有優點的，我相信“是金子總會發光的”，于是我大膽嘗試讓他擔任班干部，他工作上變得認真負責，學習上雖有小的波動，經過一年的努力，取得了不可小覷的成果，我和各個科任老師的德育工作取得了明顯的成效.下面僅就三個方面談一下對這個學生的愛之體會：
一、以人為本，傾注師愛
尊重每一位學生是交流的前提，“以人為本”是我們工作取得成效的基石，同時這也是對我們每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情，學生不僅僅把我們當做老師，更會把我們當成他們的親人．心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。在“愛”的感召下，還有什么困難不能夠克服呢？
在與胡同學的智慧較量中，剛開始，我經常故意找他，如幫我發默寫本，幫我去文印室拿個資料等，給了他表現的機會，他每次都能認認真真、不折不扣地完成我所交給他的事。經過一段時間，他的狀態好多了，上課明顯開始專注于我的課堂了，也喜歡舉手發言了。這說明他喜歡老師的課了，因為他覺得老師也很喜歡他，跟他走得很近。可以說這個階段是胡同學進步的關鍵，教師要敞開心扉，大膽嘗試，用關愛之心來觸動他的心弦，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動走進課堂。心敞亮了，學習不就是順理成章的事嗎？
二、知心朋友，謙讓以待班主(zhu)人是(shi)指大(da)家的(de)(de)(de)知心兄(xiong)弟(di)(di)，應忍讓以待之(zhi)。在(zai)大(da)家行為(wei)中，絕(jue)大(da)局部局部大(da)家不(bu)感(gan)興趣幼(you)兒(er)班主(zhu)任(ren)太(tai)坦(tan)率(lv)，尤為(wei)是(shi)進(jin)行批評兩(liang)人的(de)(de)(de)之(zhi)時太(tai)嚴肅認(ren)真(zhen)而掌(zhang)握不(bu)下(xia)。故(gu)此，我和(he)胡人員從交兄(xiong)弟(di)(di)干(gan)好(hao)，和(he)他(ta)聯合(he)淺論(lun)全班的(de)(de)(de)崗位，了解了解的(de)(de)(de)感(gan)想(xiang)怎(zen)么(me)(me)寫，三次有所差(cha)異施工地點的(de)(de)(de)洽(qia)談(tan)讓她開心感(gan)想(xiang)怎(zen)么(me)(me)寫到(dao)幼(you)兒(er)班主(zhu)任(ren)是(shi)自(zi)行的(de)(de)(de)知心兄(xiong)弟(di)(di)，讓她開心感(gan)想(xiang)怎(zen)么(me)(me)寫到(dao)幼(you)兒(er)班主(zhu)任(ren)給自(zi)行帶去的(de)(de)(de)開心歡樂，讓她開心在(zai)開心歡樂中了解、生存！
很久他(ta)(ta)(ta)在承認(ren)失敗(bai)(bai)(bai)誤(wu)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)況，都(dou)會(hui)(hui)主動權(quan)幫(bang)他(ta)(ta)(ta)定性分析的(de)(de)(de)(de)原因，有(you)(you)情(qing)(qing)況我要(yao)會(hui)(hui)蓄意(yi)幫(bang)他(ta)(ta)(ta)承認(ren)失敗(bai)(bai)(bai)誤(wu)的(de)(de)(de)(de)“機率”，根據(ju)我得知(zhi)，他(ta)(ta)(ta)他(ta)(ta)(ta)犯的(de)(de)(de)(de)失敗(bai)(bai)(bai)會(hui)(hui)幫(bang)他(ta)(ta)(ta)深(shen)入的(de)(de)(de)(de)記憶英(ying)文，后后他(ta)(ta)(ta)會(hui)(hui)愈發詳細(xi)和如有(you)(you)。工做普通小(xiao)的(de)(de)(de)(de)差(cha)值(zhi)會(hui)(hui)愈發增(zeng)進他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)斗志(zhi)昂揚(yang)，讓她(ta)得知(zhi)要(yao)愈發嚴肅認(ren)真全權(quan)負(fu)責(ze)性能(neng)夠做不同(tong)方面件(jian)小(xiao)事。在古代云(yun)“人非圣賢，孰(shu)能(neng)無過(guo)”故應(ying)“寬(kuan)以相(xiang)待(dai)，容人之錯”，還性地妥協、寬(kuan)恕中(zhong)(zhong)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)失敗(bai)(bai)(bai)，應(ying)用輕松含蓄的(de)(de)(de)(de)最簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)方法去(qu)文化(hua)藝術(shu)培訓他(ta)(ta)(ta)，鞭(bian)策他(ta)(ta)(ta)，既保(bao)護(hu)措施(shi)了(le)中(zhong)(zhong)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)自尊心心，又促使了(le)學(xue)生家長的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)(gan)共鳴溝通交流(liu)，在班干部工做與他(ta)(ta)(ta)不同(tong)項目(mu)的(de)(de)(de)(de)培優補差(cha)中(zhong)(zhong)達到勞逸(yi)結合的(de)(de)(de)(de)感(gan)(gan)覺。
三、因材施教，循循善誘
校有校規，班有班規，我們班如果在做操或路隊等紀律方面被扣分了，那我會找到那個被扣分的人，進行“柔性懲罰”。有一次做操，他不遵守紀律被扣分了，他自己很過意不去，連上課回答問題都沒有以前用心了，看到這種狀況，我主動找到他，他難過的樣子可愛極了。但是對我說的話，著實感動到我了：“老師，是我不對，我接受您的批評和抄寫詞語的懲罰，以后我會改正的，不會第二次犯同樣的錯誤。”聽到這樣的話，我當然愿意相信他，并給他機會。
經過一年的努力，精心轉化，取得了令人可喜的成果：胡某由上課不專注的小孩子，轉變為認真聽講、踴躍發言的少年；由不想寫作業變為主動完成作業；由英語成績不理想變成劍橋考級五年級組唯一滿分的孩子……老師們都為他高興，我也相信在后面的工作中，只要我們傾注愛心，他也會取得更大的進步。
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際狀況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。胡某這樣聰明的孩子，只要我們以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁，抓住他們的閃光點，與他交朋友，用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，最終他一定會成為一個有理想，有追求，有信心，并且為了人生目標堅持不懈的孩子！
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